Τι είπε στη Βουλή για την ορολογία των μειονοτήτων, τη λειτουργία των μειονοτικών σχολείων και τις διαφορές τους από τα δημόσια σχολεία της Θράκης
Στο ιδιαίτερο θεσμικό και εκπαιδευτικό καθεστώς της μειονοτικής εκπαίδευσης στη Θράκη αναφέρθηκε στη Βουλή ο υφυπουργός Παιδείας Νίκος Παπαϊωάννου, κατά τη συζήτηση επίκαιρης ερώτησης του βουλευτή της Κ.Ο. ΝΙΚΗ Γεωργίου Ρούντα.
Η ερώτηση είχε θέμα «Άνιση μεταχείριση εις βάρος των δημόσιων δημοτικών σχολείων στη Θράκη, απαράδεκτο καθεστώς δύο ταχυτήτων υπέρ των μειονοτικών σχολείων».
Δείτε εδώ την επίκαιρη ερώτηση
Ο υφυπουργός υποστήριξε ότι η μειονοτική εκπαίδευση για τη μουσουλμανική μειονότητα της Θράκης και για την ελληνορθόδοξη μειονότητα της Κωνσταντινούπολης εδράζεται στη Συνθήκη της Λωζάνης, δίνοντας ιδιαίτερη έμφαση και στην ορολογία που χρησιμοποιείται για τις δύο μειονότητες.
«Η ορολογία της Συνθήκης της Λωζάνης για το πώς χαρακτηρίζονται οι δύο μειονότητες είναι αυτή που ανέφερα», δήλωσε, υποστηρίζοντας ότι οποιαδήποτε άλλη ορολογία συνιστά παραβίαση της Συνθήκης.
Το καθεστώς της μειονοτικής εκπαίδευσης
Ο Νίκος Παπαϊωάννου αναφέρθηκε στην ιστορική διαμόρφωση του σημερινού συστήματος μειονοτικής εκπαίδευσης, συνδέοντας βασικά χαρακτηριστικά του με το Μορφωτικό Πρωτόκολλο μεταξύ Ελλάδας και Τουρκίας που υπεγράφη κατά την περίοδο της δικτατορίας.
Στην τοποθέτησή του άσκησε κριτική στις επιλογές εκείνης της περιόδου, ενώ αναγνώρισε ότι τα πραγματικά δεδομένα σχετικά με τη λειτουργία των μειονοτικών σχολείων που περιλαμβάνονταν στην ερώτηση του βουλευτή είναι αληθή.
Ιδιαίτερη αναφορά έκανε στην αναστολή λειτουργίας μειονοτικών σχολείων. Όπως εξήγησε, η προσωρινή αναστολή δεν ισοδυναμεί με κατάργηση, καθώς ένα σχολείο μπορεί να επαναλειτουργήσει εφόσον ανακάμψει το μαθητικό του δυναμικό.
Ως παραδείγματα ανέφερε το Μειονοτικό Σχολείο Κομάρου και, παλαιότερα, τα Μειονοτικά Σχολεία Παλλαδίου και Πλάκας.
Οι διαφορές στη λειτουργία
Σύμφωνα με τα στοιχεία που παρουσίασε ο υφυπουργός, τα διθέσια σχολεία αποτελούν το 71% των μειονοτικών δημοτικών σχολείων, ενώ μόνο το 4% των δημόσιων σχολείων είναι ολιγοθέσια.
Παράλληλα, ανέφερε ότι στα εξαθέσια μειονοτικά σχολεία πραγματοποιούνται συνολικά 85 διδακτικές ώρες στο ελληνόγλωσσο πρόγραμμα, ενώ στα διθέσια 30 ώρες, δηλαδή 55 λιγότερες.
Για το σχολικό έτος 2025-2026, σύμφωνα με τα στοιχεία που παρέθεσε, σε 83 μειονοτικά σχολεία φοιτούσαν συνολικά 2.975 μαθητές.
Ο υφυπουργός υποστήριξε ότι στη Θράκη λειτουργούν δύο διαφορετικές εκπαιδευτικές δομές, με διαφορετικά χαρακτηριστικά, ανάγκες, σκοπούς και νομικό καθεστώς.
Με βάση αυτή τη θέση, ανέφερε ότι η ισότητα στην εκπαίδευση δεν προϋποθέτει όλα τα σχολεία να λειτουργούν με ταυτόσημους αριθμητικούς όρους, αλλά κάθε διαφοροποίηση να διαθέτει εκπαιδευτική και θεσμική αιτιολογία.
Τι είπε για την αμοιβαιότητα
Ο Νίκος Παπαϊωάννου αναφέρθηκε και στο αίτημα που, όπως είπε, διατυπώνεται για εφαρμογή της αρχής της αμοιβαιότητας μεταξύ των δύο μειονοτήτων.
Υποστήριξε ότι, εάν εφαρμοζόταν αυτή η αρχή με τον τρόπο που περιέγραψε, στη Θράκη θα λειτουργούσαν τρία μειονοτικά δημοτικά σχολεία με συνολικά 76 μαθητές.
Παράλληλα, ανέφερε ότι το ελληνικό κράτος καλύπτει τα έξοδα λειτουργίας των μειονοτικών σχολείων και ότι οι εκπαιδευτικοί του μειονοτικού προγράμματος διαθέτουν την ασφάλεια και την προστασία των δημόσιων εκπαιδευτικών.
Ο στόχος για τους μαθητές
Ο υφυπουργός συνέδεσε τη διαφορετική αντιμετώπιση των δημόσιων και μειονοτικών σχολείων με τη διαφορετική δομή και το ιδιαίτερο νομικό καθεστώς της μειονοτικής εκπαίδευσης.
Σύμφωνα με τη θέση που διατύπωσε στη Βουλή, η διαφοροποίηση πρέπει να διαθέτει συγκεκριμένη εκπαιδευτική και θεσμική αιτιολογία και, στην περίπτωση της Θράκης, αυτή συνδέεται με τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της μειονοτικής εκπαίδευσης.
Ως κοινό στόχο έθεσε την παροχή ποιοτικής εκπαίδευσης σε κάθε παιδί, ανεξάρτητα από το εάν φοιτά σε δημόσιο ή μειονοτικό σχολείο, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαίτερες συνθήκες της περιοχής και της εκπαιδευτικής δομής στην οποία ανήκει.
